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jueves, 17 de noviembre de 2011

PLANEACIÓN CURRICULAR INTEGRADA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS



ASIGNATURA:
TEORÍAS Y DISEÑO CURRICULAR


PLANEACIÓN CURRICULAR INTEGRADA

PRESENTADO POR:
DAVID ANDRÉS CUBIDES CÁCERES
ID 000146280
NIDIA ISABEL CUBIDES CÁCERES
ID 000146007


DOCENTE
MARTA LUCIA ARIZA



BOGOTÁ D.C NOVIEMBRE DE 2011


INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JOHANN PESTALOZZI
Bogotá D.C.
PLANEACIÓN CURRICULAR INTEGRADA

1. IDENTIFICACIÓN.
1.1 NOMBRE DEL NÚCLEO TEMÁTICO Y PROBLEMÁTICO.
Pensamiento lógico matemático
1.2 BLOQUES PROGRAMÁTICOS.
- PRIMER TRIMESTRE:
¿Cómo impulso el pensamiento numérico, para desarrollar y aplicar estrategias a la hora de resolver operaciones aritméticas con números enteros?
¿Por qué  debo comprender los diferentes significados de la multiplicación y división de números naturales y la relación que existe entre estas?
- SEGUNDO TRIMESTRE:
¿Cómo debo clasificar  y construir objetos geométricos de dos y tres dimensiones?
¿Cómo aplico el pensamiento espacial para los conceptos de congruencia y semejanza?
- TERCER TRIMESTRE:
¿Por qué debo comprender que una medida es una aproximación, en donde se utilizan diferentes unidades que afectan la precisión?
1.3 ÁREAS Y/O ASIGNATURAS INTEGRADORAS.
Matemáticas, Tecnología e Informática.
1.4 NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO.
Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en problemas cotidianos, mediante operaciones aritméticas y sistemas métricos.
1.5 AÑO ELECTIVO:
2012.
1.6 CONJUNTO DE GRADOS:
 4, 5 Y 6. Del nivel de educación básica.
1.7 NOMBRE DE LOS DOCENTES:
 -David Andrés Cubides Cáceres
- Nidia Isabel Cubides Cáceres.























2. JUSTIFICACIÓN.
Este proyecto se lleva a cabo, en primer lugar, porque  es de interés del cuerpo docente el integrar dos de las áreas que permiten desarrollar en el estudiante competencias en el nuevo marco de las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales disponen de nuevos ambientes de enseñanza en donde el alumnado será capaz de experimentar, reflexionar y transformar su entorno de aprendizaje, permitiéndole un aprendizaje significativo que busca la interacción del educando frente a la solución de problemas en su entorno.
En segundo lugar se trata de hacer más ameno el aprendizaje de las matemáticas, pues se busca dejar a un lado el tradicionalismo absoluto que reina entre las clases de matemáticas, el docente y el discente, buscando nuevas formas de interactuar con esta área con el fin de dejar a un lado el paradigma con que gozan los cálculos en los estudiantes.
Lo anterior se basa con el propósito de lograr un cambio en la aplicación de metodologías que permitan hacer comprender al educando la importancia del uso de herramientas tecnológicas en el análisis y desarrollo de pensamientos numéricos, métricos y espaciales para lograr aprendizajes que aporten en su progreso cognitivo y social.















2.1 OBJETIVOS.
GENERAL:
Desarrollar actitudes y aptitudes en los educandos para desarrollar habilidades que permitan involucrar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos.
ESPECÍFICOS:
v  Motivar espacios en donde los docentes y los alumnos interactúen con las matemáticas a través del uso de herramientas tecnológicas.
v  Identificar estrategias mediante las TIC´s, que permitan en los educandos integrar la investigación y la experimentación en el uso de problemas matemáticas.
v  Incentivar el uso de recursos educativos digitales, que asienten bases de pensamiento lógico en los estudiantes, para que sean capaces de identificar la importancia de la Informática en el proceso de la resolución de problemas matemáticos.
















3. RELACIÓN DE BLOQUES, LOGROS, COMPETENCIAS, INDICADORES DE LOGROS Y ESTÁNDARES.

BLOQUES PROGRAMÁTICOS

LOGROS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGROS

ESTÁNDARES DE CONTENIDO

¿Cómo impulso el pensamiento numérico, para desarrollar y aplicar estrategias a la hora de resolver operaciones aritméticas con números enteros?

Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema con números enteros.
Comprende la necesidad de aplicar las operaciones aritméticas en problemas donde intervengan números enteros.
Plantea y desarrolla problemas de su entorno en las que se apliquen operaciones aritméticas con números enteros.
Uso de hojas de cálculo para resolver problemas en conjunto.

¿Por qué  debo comprender los diferentes significados de la multiplicación y división de números naturales y la relación que existe entre estas?

Expresa relaciones matemáticas por medio de la multiplicación y división de números naturales.
Comprende la relación aritmética que existe entre la multiplicación y la división de números naturales.
Reconoce la importancia de diferenciar la multiplicación y la división de números enteros.
Reconocimiento y utilización de recursos educativos para el pensamiento numérico.

¿Cómo debo clasificar  y construir objetos geométricos de dos y tres dimensiones?

Clasifica, dibuja y construye objetos geométricos de dos y tres dimensiones.
Reconoce modelos geométricos para resolver problemas en otras disciplinas.
Planea y construye objetos geométricos que interactúan en su entorno.
Uso de software educativo para el entendimiento y construcción de objetos geométricos.

¿Cómo aplico el pensamiento espacial para los conceptos de congruencia y semejanza?


Aplica los conceptos de congruencia y semejanza.

Deduce y utiliza fórmulas para hallar áreas de superficies congruentes y semejantes.

Realiza e identifica objetos congruentes y semejantes propios de su realidad.

Uso de fuentes de expresión escrita y gráfica para comunicar los resultados obtenidos.

¿Por qué debo comprender que una medida es una aproximación, en donde se utilizan diferentes unidades que afectan la precisión?


Comprende que una medida es una aproximación y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medición.

Desarrolla con fluidez las unidades métricas cuadradas y cúbicas.

Clasifica las unidades de medición asociadas a la observación y deducción propuestas por el docente en un entono cualquiera.

Registro de información obtenida mediante los sistemas métricos en instrumentos informáticos de medición.
4. ASIGNACIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES POR UNIDADES TEMÁTICAS.

No


NOMBRES DE LAS UNIDADES EN QUE SE AGURPAN LOS ESTÁNDARES DE CONTENIDOS
DEDICACIÓN DEL
ESTUDIANTE (HORAS EN EL TRIMESTRE)


HORAS TOTALES (a+b)

a)     Trabajo
presencial

b)     Trabajo
independiente

1
Reconocimiento y utilización de recursos educativos para el pensamiento numérico.

4

2

6
2
Uso de software educativo para el entendimiento y construcción de objetos geométricos.

4

2

6
3
Uso de hojas de cálculo para resolver problemas en conjunto.

4

2

6
4
Registro de información obtenida mediante los sistemas métricos en instrumentos informáticos de medición.


2


2


4
5
Uso de fuentes de expresión escrita y gráfica para comunicar los resultados obtenidos.

2

2

4

Totales
16
10



Esta asignatura se imparte en el primer trimestre de febrero a abril, 4 horas de matemáticas y 2 horas de informática semanales presenciales, cada alumno dedica dos horas de trabajo independiente con un total de 16 horas trimestrales y 10 horas de trabajo autónomo trimestral.






5. LABORATORIOS O PRÁCTICAS.
Estas se llevarán a cabo en las aulas de informática, mediante software educativo, es importante que las prácticas partan de la observación en trabajos de campo, el registro de mediciones y deducciones, es importante trabajar en las aulas de clase correspondientes, porque en ellas se interpretan la resolución de problemas, se deduce y se debate acerca de un tema planteado.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
Teniendo como base el modelo pedagógico Aprendizaje Significativo, se pretende desarrollar en el educando, actividades de descubrimiento y exposición donde complemente su pensamiento lógico matemático, donde el alumno generará una serie de actividades de aprendizaje a través de herramientas informáticas que le permitan integrar su formación por medio de la investigación y la transformación de su entorno, aplicando los bloques programáticos mencionados anteriormente.
Los docentes por su parte deben investigar, planear y ejecutar actividades y estrategias adecuadas a las necesidades de sus estudiantes, promoviendo el uso constante de recursos tecnológicos como parte agregada a su desarrollo cognitivo e intelectual.
7. CRITERIOS EVALUATIVOS.
La evaluación por competencias, permite realizar actividades de fundamentación, medición, acompañamiento y ajustes permanentes, que le permitirán al docente un mejor manejo de los resultados del análisis, registro y toma de decisiones hacia los estudiantes, se pretende un criterio de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, con la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y calificar los resultados inherentes a las actividades de área.
8. RECURSOS.
Teniendo en cuenta la integralidad de las áreas de Matemáticas, Tecnología e Informática, se hace conveniente usar medios educativos digitales en el aula, para dejar atrás el asignaturismo y más en el área de matemáticas, esto con software educativo como CABRI 2 PLUS, JCLICK, MICROMUNDOS, entre otros, con el fin de desarrollar metodologías activas aplicadas al pensamiento numérico, espacial y métrico.
Es de vital importancia la motivación por parte del docente al inicio de cada clase, relacionar la temática con experiencias del maestro mismo y de los estudiantes, descubriendo problemas de interés para ellos y encontrando respuestas a estos de clases anteriores o partiendo de usanzas de docente y discente.



9. BIBLIOGRAFÍA.
-MAGISTERIO (2001). Guía docente de la asignatura. Currículo de matemáticas en Educación Primaria. Bogotá D.C.
-COLEGIO BILINGÜE PIO XII (2005). Plan de Estudios Primaria. Bogotá D.C
-FRIDA DÍAZ BARRIGA (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral. México.

10. FIRMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES.



















jueves, 19 de mayo de 2011

Introducción

La Secretaria de Tránsito de Bogotá D.C. tiene como objeto una campaña ética sobre la prevención de accidentes de tránsito en la ciudad, y para eso va a necesitar de la ayuda de todos los niños y niñas de grado tercero y cuarto, al cual tu perteneces.

El proyecto contará con una serie de visitas a parques infantiles en donde tu aprenderás a prevenir accidentes de tránsito en las vías.

El mejor proyecto ganará un kit sobre todo lo perteneciente al tránsito. ¡ Buena suerte!

Tareas

Cada grupo de trabajo estará conformado por 5 niños, al final saldrán 5 grupos, cada grupo estará encargado de recopilar toda la información posible sobre las clases de señales de tránsito y toda la señalización existente ( de piso, de carreteras, etc.).
Esta información debe presentarse en carteleras hechas en temperas de colores y con una obra de teatro sobre alguna situación en la vía.

Proceso

Tu docente es quien conformará los grupos de trabajo, este proyecto debe realizarse en una semana, en ocho días deben realizarse las presentaciones respectivas.
En primer lugar, lo primero que debes hacer es lo siguiente:
- Investigar sobre las clases de señales de tránsito que existen en la actualidad.
- Observar videos alusivos al tema.
- Preparar la obra de teatro del tema correspondiente.
- Realizar las diferentes presentaciones en tu aula de clase frente a tus compañeros.
- Realizar la visita al parque infantil con la guía de tu docente encargado.

Recursos

Te invito para que observes los siguientes vídeos y aprendas mucho más de lo importante de comportarnos adecuadamente en las vías y calles de nuestra ciudad ¡Ven! 

EDUCACIÓN VIAL



LA CANCIÓN DEL PEATÓN



SEÑALES DE TRÁNSITO




LA IMPRUDENCIA EN LA CALLE






Evaluación

El docente te evaluará a ti y a tu grupo con un Aceptable o un Deficiente, de acuerdo con la calidad de tu proyecto
Con la siguiente rúbrica tu maestro calificará tu proceso y el de tus compañeros:



Excelente
Cumplió Bien
Cumplió

Preparación
Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustentación Teórica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.



Conclusiones

Como pudieron experimentar niños y niñas, el conocer las señales de tránsito es una responsabilidad, tanto tuya como para tu familia, debes comprender lo importante que es la prevención vial y no se diga más, al grupo ganador, que disfruten su kit!!.

Orientaciones para el docente

Si bien esta webquest es muy sencilla, lo mejor para aprovecharla y obtener buenos resultados es un gran acompañamiento por parte del maestro con sus alumnos, aclarando dudas y guiándolos en todo instante, mantener un buen uso de las herramientas tecnológicas, un uso apropiado de materiales reciclables a la hora de realizar la cartelera y un respeto y una tolerancia absoluta a la hora de preparar la obra de teatro.

Creditos

LAS SIGUIENTES PÁGINAS FUERON DE VITAL IMPORTANCIA PARA REALIZAR ESTA WEBQUEST.


http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

http://www.youtube.com/watch?v=fF4-fUBQEaQ&feature=related

http://www.eduteka.org/WQ_soc0001.php3